Рабочая программа по немецкому языку 2 класс бим фгос с ууд

Dating > Рабочая программа по немецкому языку 2 класс бим фгос с ууд

Download links: → Рабочая программа по немецкому языку 2 класс бим фгос с ууд → Рабочая программа по немецкому языку 2 класс бим фгос с ууд

Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Кратко рассказывать о своей семье, опираясь на рисунки и используя в речи притяжательные место­имения mein e , dein e. Активизация изученной лексики 1.

Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру немецкоговорящих стран. Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого смысловую догадку, анализ. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; Умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; 19. Воспроизводить наизусть рифмованный материал. Основные учебно-коммуникативные задачи: 1. Здесь всё как в сказке. Ist das nicht auch ein schöner Tag? Бук вен ный диктант. Разве это не прекрасный день?

Виды спорта и спортивные игры. Основной курс ставит своей задачей дальнейшее развитие личности школьников, их иноязычных коммуникативных умений на базе приобретенных ранее и осваиваемых попутно языковых знаний, речевых умений и навыков. Повторить специальные и общие вопросы.

Авторская рабочая программа по немецкому языку /ФГОС /-2 класс - · Грамматическая сторона речи. Учить воспринимать на слух и читать диалог, проверяя понимание с помощью тестов.

Рабочая программа предназначена для 2—4 классов обще­образовательных учреждений и составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательно­го стандарта начального общего образования, в том числе к планируемым результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, на основе концеп­ции духовно-нравственного развития и воспитания личности. Именно в начальной школе следует закладывать фундамент для развития разносторонних умений учиться, для формирования и развития мотивации к изучению иностранного языка и в целом к образованию и самообразованию «через всю жизнь». Рабочая программа предназначена для 2—4 классов общеобразовательных учреждений и составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, в том числе к планируемым результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, на основе концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности. Именно в начальной школе следует закладывать фундамент для развития разносторонних умений учиться, для формирования и развития мотивации к изучению иностранного языка и в целом к образованию и самообразованию «через всю жизнь». Цели курса Интегративная цель обучения немецкому языку младших школьников включает развитие у учащихся начальной школы коммуникативной компетенции на элементарном уровне в четырёх основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме. Под элементарной коммуникативной компетенцией понимается способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение на доступном для учащегося начальной школы уровне с носителями немецкого языка в устной и письменной форме в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения. Общая характеристика учебного предмета Данная программа составлена на основе программы «Немецкий язык И. Бим 2-4 классы» авторов И. Рыжова, Москва, «Просвещение», 2013г. » Иностранный язык — один из важных учебных предметов в системе подготовки современного младшего школьника в условиях поликультурного и многоязычного мира. Наряду с русским языком и литературным чтением он формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию. Изучение иностранного языка и в том числе немецкого способствует приобщению школьников к культуре другого народа и вместе с тем осознанию себя как носителей культуры и духовных ценностей своего народа и соответственно осознанию своей национальной идентичности. Изучение немецкого языка в начальной школе носит активный, деятельностный характер, и это соответствует возрастным особенностям младшего школьника, для которого активное взаимодействие с окружающим миром является естественной формой познания. Описание места предмета в учебном плане Иностранный язык немецкий язык относится к предметной области «филология», в задачу которой входит формирование первоначальных представлений об иностранном языке, развитие диалогической и монологической речи устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности. Представленная программа предусматривает изучение немецкого языка в начальной школе 2—4 классы 68 часов во 2, 3 и 4 классах 2 часа в неделю, 34 учебные недели в каждом классе. Всего на изучение немецкого языка в начальной школе отводится 204 учебных часа. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета Представленный курс составлен на основе основополагающих документов современного российского образования: федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, нового федерального базисного учебного плана, примерной программы по немецкому языку для начального общего образования. Это изначально обеспечивает полное соответствие целей и задач курса, тематики и результатов обучения требованиям федеральных документов. Предлагаемый курс также отвечает требованиям Европейских стандартов Общеевропейские компетенции владения иностранным языком , в частности требованиям к уровню обученности по предмету. Благодаря этому учащиеся становятся участниками процесса, организуемого Советом Европы по повышению качества общения между европейцами — носителями разных языков и культур. Это позволит им лучше понимать друг друга, свободнее общаться, приведёт к более тесному сотрудничеству. Курс базируется на таких методологических принципах, как коммуникативно-когнитивный, личностно ориентированный и деятельностный. Главные цели курса соответствуют целям, зафиксированным в стандарте начального общего образования по иностранному языку. Это формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся в совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной. Особый акцент делается на личностном развитии и воспитании учащихся, развитии готовности к самообразованию, универсальных учебных действий, владение ключевыми компетенциями, а также развитии и воспитании потребности школьников пользоваться немецким языком как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; развитии национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных культур и сообществ. При создании программы авторами учитывались и психологические особенности данной возрастной группы учащихся. Это нашло отражение в выборе текстов, форме заданий, в большом количестве игровых форм работы, методическом аппарате. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения немецкого языка Представленная программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов. Основной содержательной линией из четырёх перечисленных являются коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения немецким языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно связано с социокультурной осведомлённостью младших школьников и с овладением учебными умениями. Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующие темы: Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажем детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание с использованием типичных фраз речевого этикета. Я и моя семья. Мой день распорядок дня, домашние обязанности. Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Виды спорта и спортивные игры. Выходной день {в зоопарке, цирке , каникулы. Я и мои друзья. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках. Дикие и домашние животные. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников имена героев книг, черты характера. Небольшие произведения детского фольклора на немецком языке рифмовки, стихи, песни, сказки. Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения в школе, во время совместной игры, в магазине. Все буквы немецкого алфавита. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь. » Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения звуков немецкого языка долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах артиклях, союзах, предлогах. Членение предложения на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного предложений. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего рецептивного и продуктивного усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру немецкоговорящих стран. Интернациональные слова das Kino, die Fabrik. Начальные представления о способах словообразования: суффиксация -er, -in, -chen, -lein, -tion, -ist ; словосложение das Lehrbuch ; конверсия das Lesen,die Kälte. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, побудительное, вопросительное. Вопросительное предложение с вопросительным словом и без него. Вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым Wir lesen gem. Безличные предложения Es ist kalt. Предложения с оборотом Es gibt... Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами und, aber. Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden. Модальные глаголы können, wollen, müssen, sollen. Неопределённая форма глагола Infinitiv. Наречия, образующие степени сравнения не по правилам: gut, viel, gern. СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ОСВЕДОМЛЁННОСТЬ В процессе обучения немецкому языку в начальной школе учащиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора стихи, песни на немецком языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка. Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании. Способы контроля и оценивание образовательных достижений. Виды контроля знаний : входной контроль , текущий, промежуточный и итоговый. Формы контроля: словарные диктанты, тесты, контрольные работы. Критерии оценивания достижений обучающихся по видам деятельности и уровням освоения учебного материала. Чтение с пониманием основного содержания прочитанного ознакомительное Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста 1 , может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная. Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен. Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка. Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику. Чтение с полным пониманием содержания изучающее Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта. Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого смысловую догадку, анализ. Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю. Оценка «3» ставится, если ученик понялтекст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки. Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре. Чтение с нахождением интересующей или нужной информации просмотровое Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст типа расписания поездов, меню, программы телепередач или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию. Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте. Понимание речи на слух Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации. Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач , догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи например найти ту или иную радиопередачу. Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу. Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу. Говорение Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером. Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным. Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников. Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки. В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать: -соответствие теме, -достаточный объем высказывания, - разнообразие языковых средств и т. Высказывание в форме рассказа, описания Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов отдельной информации , но и элементы их оценки, выражения собственного мнения. Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты. Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным. Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему не соответствовало требованиям программы. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами. Участие в беседе При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся. Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию. Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию. Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению. Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Оценивание письменной речи учащихся Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста. Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста. Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста. Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются. Я и мои друзья. Литературные персонажи популярных детских книг, детский фольклор. Страна изучаемого языка: литературные персонажи популярных детских книг, детский фольклор. Новые персонажи нашего учебника 6 3. Моя семья и я: имя, возраст, характер, увлечения. Семья, любимое домашнее животное Что любят делать Сабина и Свен охотно дома? Что мы только не делаем! Литературные персонажи популярных детских книг, детский фольклор. Покажем на нашем празднике некоторые сценки 6 7. Приглашаем на праздник 6 8. Тип урока Кол-во часов Планируемые результаты Дата Предметные УУД Метапредметные УУД Личностные УУД Вводный курс. Часть I 32ч 1. Что надо знать перед тем, как отправиться в путь? Рассматривать учебный комплект «Немецкий язык. Воспринимать на слух имена главных персонажей учебника Освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; 2. Вести этикетный диалог в ситуации бытового общения приветствовать, прощаться Литературные персонажи популярных детских книг имена героев книг Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий 3. Итак, как поздороваться и представиться по-немецки? О чём говорят пальчиковые куклы? Зачитывать диалоги по ролям за диктором, в парах без опоры на аудиозапись. Читать предложения и слова, соблюдая правила чтения удвоенных согласных. Воспроизводить наизусть рифмованный материал прошлых уроков. Слушать и петь песенку. Зачитывать немецкие имена, содержащие знакомые буквы и буквосочетания. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; освоение начальных форм рефлексии самоконтроля, самоанализа, саморегуляции, самооценки ; Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; 6 Поиграем? Самостоятельная работа 1 Воспроизводить графически и каллиграфически корректно Аа, Ее, Ii, Оо, Uu, Gg, Tt, Nn, Ss, Hh, Dd, Cc, β , буквосочетания {еu, сk , немецкие имена. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; Умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; 7. А всё ли мы успели повторить? Как при знакомстве представить других? Воспроизводить по образцу новые буквы Ff, Rr, Ww. Использовать схемы для составления предложений Освоение начальных форм рефлексии самоконтроля, самоанализа, саморегуляции, самооценки ; активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач; Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; 9. Освоение начальных форм рефлексии самоконтроля, самоанализа, саморегуляции, самооценки ; Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в процессе учения; 10. Как на вопрос-сомнение дать отрицательный ответ? « Читать текст новой считалки Рассматривать схему немецкого предложения, с помощью которой даётся отрицательный ответ на вопрос-сомнение. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; Рассматривать новый персонаж учебника — Щелкунчика, и воспринимать на слух новую страноведческую информацию, связанную с ним. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов 11. Составлять предложения с использованием грамматических схем Вести этикетный диалог бытового общения представлять сверстников и взрослых, используя слова «господин» и «госпожа» перед именами собственными, как представляют взрослых в Германии. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; 12 Поиграем? Самостоятельная работа 1 Воспроизводить графически и каллиграфически корректно имена, цифры. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; Умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; 13. А всё ли мы успели повторить? Как выяснить, кто это? Воспроизводить по образцу новые буквы Zz, Vv и бук восочетание ie. Писать новые слова и буквосочетания Записывать вопрос Wer ist das? Вести этикетный диалог бытового общения освоение начальных форм рефлексии самоконтроля, самоанализа, саморегуляции, самооценки ; Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях 15. Итак, как спросить, кто это? Расспрашивать, как кого зовут. Умение работать в группе и определять общую цель и пути её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в процессе учения; 16. Спрашиваем, как зовут сверстников, как зовут взрослых. Воспроизводить по образцу новые буквы. Вписывать недостающие слова в рифмовку и названия немецких городов, содержащие новые буквы и буквосочетания. Умение работать в группе и определять общую цель и пути её достижения; осу ществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; 17. Самостоятельная работа 1 Воспроизводить графически и каллиграфически корректно имена, цифры. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; Умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; 19. А всё ли мы успели повторить? Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в процессе учения; 20. Как спросить о возрасте? Что мы уже можем сообщить о себе? Задавать друг другу вопросы, спрашивая о возрасте, и отвечать на них. Делать краткое сообщение о себе, используя вы ражения: Ich heiβe... Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 23 Поиграем? Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в процессе учения; 24 Поиграем? Самостоятельная работа 1 Воспроизводить графически и каллиграфически корректно имена, цифры. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; Умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; 25. А всё ли мы успели повторить? Умение работать в группе и определять общую цель и пути её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие навыков сотрудничества 26. Итак, кто придёт на «Праздник алфавита»? Заменять существительные всех трёх родов в ед. Воспроизводить по образцу новые буквы Qq, Yy и буквосочетания qu, qud. Умение работать в группе и определять общую цель и пути её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 27. Как сказать, кто какой? Составлять предложения с помощью известных схем и записывать их. Употреблять определённый и неопределённый артикль, а также личные местоимения в ед. Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий далее — ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач; Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; 28. Итак, кто каким является, кто какой есть? Читать и понимать содержание диалога, пользуясь сносками в учебнике. Характеризовать людей и животных, используя слова, обозначающие качество. Умение работать в группе и определять общую цель и пути её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в процессе учения; 29. Говорить друг другу комплименты Умение работать в группе и определять общую цель и пути её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие навыков сотрудничества 30. Соотносить графический образ слов с их звуковым образом. Умение работать в группе и определять общую цель и пути её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в процессе учения; 31. «Праздник алфавита» 1 Принимать участие в празднике. Воспроизводить наизусть весь песенный и рифмованный материал. Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий далее — ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач; Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 32 Обобщающее повторение 1 Воспроизводить наизусть изученную лексикуи употреблять её в речи Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; Основной курс. Часть II 36 Новые персонажи нашего учебника 5 33 Мы знаем некоторые персонажи немецких книжек, не так ли? Зачитывать микротексты другим группам и подбирать картинки к текстам. Овладение навыками смыслового чтения текстов Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; 34 А вот новые персонажи. Умение работать в группе и определять общую цель и пути её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в процессе учения; 35 Почта пришла. Читать текст с пропусками, вставляя необходи мую лексику по теме. Читать и воспринимать на слух новую лексику по теме, а также названия некоторых цветов. Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий далее — ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач; Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; 36 Мы игра- ем и поём 1 Читать диалог по ролям и инсценировать его. Писать рассказ о себе. Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий далее — ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач; Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; 37 Мы игра- ем и поём. Знать пройденную лексику, спряжение глагола sein; Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий далее — ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач; Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в процессе учения Чьи это фотографии? Прогнозировать содержание письма, используя речевые образцы Читать небольшие тексты с полным пониманием содержания, пользуясь сносками. Овладение навыками смыслового чтения текстов Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 39 А чьё это семейное фото? Читать и воспринимать на слух новую лексику по теме. Читать текст с пропусками и вставлять пропущенные слова, используя знакомую лексику. Умение работать в группе и определять общую цель и пути её достижения; Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; 40 Письмо от Свена 1 Употреблять в речи притяжательные местоимения mein e , dein e. Читать высказывания детей и понимать их содержание Активное использование речевых средств и средств информационных, коммуникационных технологий Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в процессе учения; 41-42 Мы играем и поём 2 Воспроизводить наизусть рифмованный и песенный материал предыдущих уроков. Активное использование речевых средств Развитие самостоятельности Что делают Сабина и Свен охотно дома? Умение работать в группе и определять общую цель и пути её достижения; овладение навыками смыслового чтения текстов Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; 45 Что охотно делают Сабина и Свен? Письменно отвечать на вопрос «Что любит делать твой друг твоя подруга? Составлять из слов сложные слова и записывать их. Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в процессе учения; 46 А что делают Сабина и Свен не очень охотно? Употреблять глаголы в утвердительных и вопросительных предложениях, отрицание nicht с глаголами, используя структурные схемы. Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; 47-48 Играем и поём. Умение работать в группе и определять общую цель и пути её достижения; Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 49 Мы игра- ем и поём. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в процессе учения; 52 Аня и Саша пишут письмо Сабине и Свену. Самостоятельная работа 1 Составлять предложения, используя известные глаголы в настоящем времени в разных лицах, Активное использование речевых средств Развитие самостоятельности Покажем на нашем празднике некоторые сценки 6 56 Касперле говорит, что тот, кто захочет, тот сможет. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в процессе учения; 57 Как хотел Касперле развеселить принцессу из сказки «Золотой гусь»? Составлять предложения с модальными глаголами письменно устно. Завершать предложения, выражающие просьбу и приказания, письменно и устно. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; 58 Кто пришел однажды к королю? Отдавать команды, приказания, а также понимать их на слух и выполнять Умение работать в группе и определять общую цель и пути её достижения Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 59-60 Мы играем и поём 2 Воспроизводить наизусть рифмованный и песенный материал, пройденный на предыдущих уроках. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами обучения на доступном младшим школьникам уровне Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в процессе учения; 61 Что мы еще повторим? Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами обучения на доступном младшим школьникам уровне Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; Приглашаем на праздник 7 62 Скоро будет праздник 1 Читать про себя и понимать объявление о празднике, опираясь на сноски на плашках. Отыскивать нужную информацию в тексте. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами обучения на доступном младшим школьникам уровне Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 63-64 Как заканчивается сказка? » 2 Воспроизводить наизусть рифмованный и песенный материал, пройденный на предыдущих уроках Умение работать в группе и определять общую цель и пути её достижения Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Книга для учителя к учебнику немецкого языка для 2 класса. Книга для учителя к учебнику немецкого языка для 3 класса. Книга для учителя к учебнику немецкого языка для 4 класса. Журналы «Иностранные языки в школе». Сухова, Поурочные планы по учебнику И. Рабочая тетрадь к учебнику нем. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа 2010 11. Бим «Программы общеобразовательных учреждений. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.